viernes, 6 de marzo de 2020

BITÁCORA



Semana IV (24/02/20-28/02/20)

Esta semana además de asistir a diferentes sesiones de diferentes niveles, he asistido y preparado unas prácticas de laboratorio.

Asistí a diferentes sesiones y diferentes grupos de 1 ESO de la asignatura Biología y Geología, con el profesor Javier P. En 1º de la ESO están aprendiendo en este momento el reino de las plantas, en concreto cómo son las funciones vitales de este reino de seres vivos y cómo clasificamos este reino. Hicimos juegos y adivinanzas para repasar la unidad aprendida, todos los alumnos se mostraron muy participativos y expresaron que les gustaba ese tipo de repaso.

Además, preparé junto a mi tutor profesional, el examen de la unidad de información genética de 4º de la ESO.

Para la realización de las prácticas de laboratorio se invierten un gran número de horas. Primeramente, hay que preparar el cuadernillo de prácticas. Una vez hecho esto, hay que buscar todo el material necesario y apuntar y comprar lo que falta. Además, previamente a que llegue el alumnado hay que preparar el material de laboratorio que van a necesitar y los reactivos químicos. El grupo con el que realicé las practicas es de 4 ESO, de la asignatura Biología y Geología, este grupo cuenta con un número de 29 alumnas y alumnos, por tanto, es un grupo numeroso para realizar estas prácticas, aun estando mi tutor profesional y yo. Tras la realización de las prácticas también hay que dedicar tiempo en dejarlo todo limpio y ordenado, ya que en 55 minutos a los alumnos no les da tiempo a hacer las prácticas y dejarlo todo ordenado.

En la asignatura de Cultura Científica de 1º de Bachillerato vimos qué es la biosfera y sobre todo nos centramos en cómo el ser humano la utilizamos como recurso y por tanto los impactos ambientales que sufre.

Además, también asistí a una práctica de laboratorio de una asignatura opcional llamada Taller de Laboratorio de 4º de la ESO. Esta práctica estaba relacionada con la neurociencia y la música.

Esta semana he podido experimentar la cantidad de trabajo que conllevan unas prácticas de laboratorio. Sin embargo, esta actividad motiva a la mayoría del alumnado. Además, los juegos y adivinanzas en 1º de la ESO han sido muy divertidos y creo que los alumnos han disfrutado aprendiendo.

lunes, 24 de febrero de 2020

BITÁCORA


Semana III (17/02/20-21/02/20)

Esta semana he asistido a varias sesiones de varias asignaturas y varios niveles. Además he ejercido como docente en una sesión.

Los alumnos de primero de Bachillerato de la asignatura Cultura Científica han estado realizando el trabajo de impacto ambiental encomendado y bajo la supervisión de Jesús H., el trabajo consistía en leer un artículo titulado: El cambio climático fertilizará millones de hectáreas en las zonas más frías del planeta. Tras su lectura tenían que responder a algunas cuestiones elaboradas por el profesor, algunas de las cuales necesitaban de la búsqueda de información en internet. De esta forma continúan con el tema de la semana pasada del Impacto Ambiental. La siguiente sesión con este grupo fue acerca de “El Suelo”, el profesor explicó de qué estaba formado el suelo, así como la estructura de un vertedero y lo relacionó con una noticia muy sonada en estos días acerca de un accidente y la mala gestión de residuos en una localidad del País Vasco.

Con el grupo GECO hemos continuado con los trabajos en el huerto escolar, han preparado la tierra para plantar cebollas y han colocado goteros. Además de fertilizar la tierra con un producto ecológico.

Asistí a una de las sesiones de cuarto de la ESO con el profesor Emilio M., en esta sesión se realizó un repaso para el examen que tienen el próximo martes, además se resolvieron las dudas que los alumnos tenían acerca del Homo Neanderthalensis.

Tras la preparación de la unidad didáctica (La información genética. Iniciación a la biología molecular) y la supervisión y recomendaciones de Jesús H., he ejercido como docente por primera vez. En esta sesión hemos repasado algunos contenidos ya explicados por el tutor profesional y hemos explorado el mundo de la ingeniería genética y la biotecnología con ejemplos reales. Aunque solo ha sido una sesión, tengo buenas sensaciones y creo que poco a poco voy estando preparada para afrontar nuevos retos.

Además, mi tutor profesional y yo hemos estado preparando el cuadernillo de prácticas para realizarlas con el alumnado de 4 ESO la semana que viene.



BITÁCORA


Semana II (10/02/20-14/02/20)

Esta semana he asistido a diferentes asignaturas, grupos y reuniones.

Por un lado, he estado con mi tutor Jesús H. en la asignatura Cultura Científica con el grupo de 1º de Bachillerato. Durante las sesiones a las que asistí se estuvieron abordando los Problemas Medioambientales, en concreto se trabajaron los impactos medioambientales en los diferentes niveles, local, regional y global.
Además, asistí a diferentes clases de la asignatura de Biología y Geología, tanto con Emilio M. como con mi tutor profesional, en ambas se trabajó la unidad: El origen de la vidaexplicando las diferentes teorías y las pruebas existentes.

También asistí a una sesión de Biología y Geología de un grupo de primero de Bachiller, con el profesor Emilio Monedero, durante la sesión se corrigieron ejercicios y se continuó con la respiración en el medio terrestre. Además, pude asistir a una sesión de Biología y Geología de primero de la ESO con el profesor Pedro M., se corrigieron los ejercicios de forma colaborativa, de forma que se repasó el reino vegetal y se continuó la sesión con la introducción del alumnado al reino animal, los alumnos trabajaron en su libreta un esquema con las características básicas de los poríferos.

Estuve además en el huerto escolar con el alumnado del grupo GECO, donde estuvieron quitando malas hiervas, aireando la tierra y abonando el terreno, se trabajó de forma colaborativa, fomentando el trabajo en equipo y el respecto entre ellos.

Jesús organizó una visita al departamento de Biología y Geología, así como al laboratorio de prácticas de esta asignatura, con los diferentes materiales que tienen a disposición del profesorado para la realización de prácticas con el alumnado.

Por último, resaltar mi asistencia a distintas reuniones, como la reunión de tutores de tercero de la ESO, reunión con la COCOPE y reunión con el orientador, la profesora PT y director del centro para el estudio de casos del grupo GECO.

Me han resultado muy interesantes las reuniones, ya que he podido comprobar el gran trabajo que realiza el profesorado para estar coordinado y velar por mejorar la enseñanza.

jueves, 20 de febrero de 2020

BITÁCORA


Semana I (03/02/20-07/02/20)

El día 4 de febrero tuvimos la Jornada de Bienvenida para el alumnado del Máster en Formación del Profesorado de la Universidad Miguel Hernández, a la cual pertenezco.

El instituto donde voy a realizar las prácticas se llama IES Thiar, ubicado en la localidad del Pilar de la Horadada, provincia de Alicante. Es el único centro de educación secundaria del municipio. Debido a la gran cantidad de población extranjera de este municipio, en el centro educativo existe una gran diversidad cultural, coexistiendo 25 nacionalidades distintas. Además, el instituto tiene un total de 1042 alumnos y aproximadamente 115 docentes.

Nos recibió el coordinador de prácticas Isaac P. M., durante la bienvenida nos explicó el funcionamiento de las prácticas, incluyendo las horas que debíamos completar y de las futuras actividades conjuntas. Además, nos explicó el documento que había enviado la Universidad Miguel Hernández. Sin duda el coordinador nos hizo sentir como en casa y nos animó a disfrutar de esta experiencia. He de reconocer que la bienvenida organizada por Isaac fue ilusionante y calurosa.

Tras esta reunión conjunta con todos los compañeros de prácticas, nos presentaron a nuestros tutores profesionales y nos fuimos con ellos para tener una reunión. En mi caso, en la especialidad de Ciencias Naturales, y más en concreto: Biología y Geología, el tutor profesional que me asignaron fue el profesor titular Jesús H. F., además es y ha sido durante 13 años el director del centro educativo. Me considero afortunada ya que voy a poder experimentar de primera mano el funcionamiento de un centro docente.

El día 6 de febrero, Jesús me presento al alumnado del grupo GECO. Este es un grupo del Programa de Aula Compartida en la ESO, en él encontramos un número reducido de alumnado (10 adolescentes, casi todos varones). En este grupo encontramos a adolescentes que se encuentran en una situación muy grave de exclusión social debido a que presentan conductas disruptivas, dificultades de adaptación al medio escolar y tendencia al absentismo escolar crónico o al abandono escolar. En el caso de la clase que imparte Jesús H., al estar asociado a la especialidad de Ciencias Naturales, el alumnado dispone de una parcela y se le instruye en el funcionamiento del huerto escolar.

Estoy ilusionada con empezar estas prácticas, las cuales van a acercarme a la realidad de la enseñanza en España.

¡EMPEZANDO!

miércoles, 18 de diciembre de 2019

Coeducación

Coeducación: la educación del futuro

Existen tres modelos de escuela:
La escuela de roles separados: donde hay una separación física y curricular de ambos sexos.
La escuela mixta: predominante en nuestro sistema y aunque se defiende la educación conjunta e igualitaria no tienen especial relevancia las políticas de género, ya que asume que existe la igualdad entre hombres y mujeres.
La escuela coeducativa: se está abriendo paso en los últimos tiempos dentro del sistema educativo español. Tiene como objetivo la eliminación de estereotipos entre sexos superando las desigualdades sociales y las jerarquías culturales entre niñas y niños.

Por tanto la coeducación es una propuesta pedagógica, con la teoría feminista en la base de sus cimientos, que apuesta por una forma de transmitir el conocimiento y las ideas desde una perspectiva de género. 

Me atrevo a decir que es la educación del futuro porque la ley ampara este método, ya que hay numerosas leyes en vigor actualmente que tienen como principio "el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres" (LOE, art 1, Capítulo I) o como la Ley de Medidas de Protección Integral con la Violencia de Género (Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre) incluye medidas de prevención y sensibilización en el entorno escolar, entre otras muchas.

Para aprender más sobre coeducación el Instituto de la mujer publicó en 2008 una "Guía de Coeducación", en la que se detalla y explica este tipo de educación y medidas para desarrollar una práctica coeducativa.





lunes, 16 de diciembre de 2019

La influencia de un profesor apasionado


Pasión: ¿La clave del exito?

Hoy quería compartir con todos y todas vosotras un artículo muy interesante de Jordán Sierra y Codana Alcántara (2019). En este artículo los investigadores hacen un estudio con estudiantes de magisterio sobre la influencia que tiene un profesor apasionado en sus alumnos. Una de las conclusiones más destacables es que el profesor apasionado es multiestratega ya que quiere llegar a su alumnado como sea. Finalmente este docente deja en sus alumnos y alumnas una huella que perdurará en el tiempo. Por otro lado me gustaría destacar el último apartado, su reflexión final, ya que a la vez que realizaron el estudio, despertaron y sensibilizaron la importancia de la misión y tarea docente y educadora en los alumnos de magisterio, los cuales habían sido la muestra del estudio.

Por tanto, creo que la mejor forma de tener éxito en tu tarea como docente es tener pasión, especialmente importante ya que los adolescentes están en pleno desarrollo cognitivo y social.


Biografía
Jordán Sierra, J., & Codana Alcántara, A. (2019). La influencia del profesor apasionado en la mejora académica y el desarrollo personal de sus alumnos. Estudios sobre Educación, 36, 31-51. doi:http://dx.doi.org/10.15581/004.36.31-51

domingo, 1 de diciembre de 2019

Cambios sociales y prevención de conflictos

¿Cómo afrontar los cambios sociales y prevenir los conflictos en el ámbito educativo?


En esta entrada me gustaría hablaros de cómo afrontar los cambios sociales y prevenir los conflictos en el ámbito educativo. Hasta hace unos años los docentes no eran formados en la prevención de los conflictos y se ha estado llevando a cabo un modelo disciplinar activo que muchas veces incluso empeoraba los efectos del conflicto. Tras leer el siguiente artículo de Melgar, Pulido-Rodríguez y Valverde Jiménez (2016), en el cual se repasan los tres tipos de modelos: disciplinar, mediador y dialógico, he llegado a la conclusión de que el mejor modelo es el modelo dialógico, ya que actualmente es el que más éxito está presentando por ser un proceso socializador, donde las normas y valores se deciden implicando a toda la comunidad educativa de forma igualitaria y respetuosa.
Os aconsejo su lectura, ya explica de forma clara las claves para la implementación del modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos en los centros educativos y los pasos para la creación de la norma.

¿Creéis que todos los centros educativos están preparadas para abordar dicho modelo? Espero vuestros comentarios y por supuesto nuevas sugerencias de cómo afrontar los cambios sociales. 

Colaborativo, por emtic [CC BY SA]


Bibliografía

Melgar, P., Pulido-Rodríguez, M.P., y Valverde Jiménez, B. (2016). Modelo dialógico de prevención de conflictos. Revista Padres y Maestros, 367, 32-37. Doi: https://doi.org/10.14422/pym.i367.y2016.006